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　　首先，“收回来”与“放出去”的关系。在学科方向设置、课程设置、评价权管理等方面，要能“收回来”。要在学院的主导下通过周密的科学论证，对标服务中国共产党治国理政的办院方向，形成“我要做什么、我要怎么做”的整体设计。在这样的整体设计下规划方向、配置资源，形成“指挥棒”效应。在学科方向设置上，教师的科研工作要能整体上沿着既定的规划走，培育鲜明的学科特色，逐渐形成学科优势。在课程设置上，要根据学科要义及党和国家事业发展的需要优化课程体系，着力推动党的创新理论及时进课程。比如，有条件的学院要优先组织好“习近平新时代中国特色社会主义思想研究”“中国特色社会主义政治经济学”等课程建设工作。在培养质量的评价权上要能“收回来”，加强对课程质量和论文质量的评价，坚持评用结合，把质量作为配置招生指标、学科与课程资源的主要标准。当然，在“收回来”的同时，也要大胆地“放出去”，把两者有机统一起来，释放更多管理活力。“放出去”就是把学生科研培养的主导权交给导师、把专业课的评教权交给学生、把论文质量的评价权交给第三方等。

其次，“减下去”与“加上来”的关系。一方面，要减少不合时宜的“存量”，尤其对于一些学生反映强烈的“水课”、内容陈旧的“老课”、组团开设的“大课”，要坚决减下去，对于落后于时代发展的研究方向也要作出适时调整。另一方面，要不断扩展“增量”，开设一些更多反映党的十八大以来以习近平同志为核心的党中央的理论创新和实践创新的课程，开设更多反映时代变化、技术进步等富有前瞻性的课程。在培养过程中尤其要强化对研究生的实践培养，在培养方案中提高调研型科研的比重，鼓励师生参与社会调研，开展调研型研究，把论文写在祖国大地上。

最后，“分开去”与“统起来”的关系。目前马克思主义理论一级学科下设7个二级学科。它们的学科边界在哪里？这是一个困扰我们已久的问题。在制定研究生培养方案的过程中，往往会在区分学科边界上下功夫。但是，在实际工作中我们越来越体会到，一味地划分学科边界或许不是好思路。根本原因在于，学科思维和理论思维是很难分开的，而马克思主义理论思维向来是整体性的。所谓“分开去”，主要是指学科的归属管理问题，并不是在理论研究上截然分开。事实上，我们应该重点做的不是区分学科边界，而是确定每个二级学科的核心研究命题与基本研究方向，从而赋予每个二级学科以明确的学科使命。而学科命题一旦确立，反而要靠学科力量的交叉、融合、协同来完成学科命题的整体性研究。即学科命题要“分开去”，学科研究要“统起来”。此外，在“统起来”这个问题上，马克思主义学院研究生培养工作还有着独特的内涵要义。比如，要在知识体系上“通三马”，即不仅学习马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义这三大组成部分，而且要融会贯通，把握它们之间内在的逻辑关系，形成整体性的知识结构。比如，要在课程体系上“通三马”，各个二级学科的研究生都需要系统学习“马克思主义经典著作”“马克思主义发展史”“当代中国马克思主义”（习近平新时代中国特色社会主义思想）这3门课程，由此打下理论研究的扎实基础，这也是马克思主义学院在为党育人、为国育才方面所具有的鲜明特点。

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