引言

硕士和博士学位的授予情况反映了研究生院中职业教育的发展情况。在年授予的个硕士学位中，商学和教育学专业几乎占了一半，略低于20世纪70年代初期的水平。职业性的硕士学位占学位总数从76%上升到80%。

造成职业性硕士学位大量增长的原因是某些职业授予的硕士学位数量大量增长，如医疗卫生增长了%，工程学增长80%和公共管理专业增长了50%。在博士学位中，职业性的博士学位占博士学位总数的49%，而在年仅为40%。然而，几乎颁发的所有博士学位都是职业性的，因为大多数文科博士学位获得者都从事教师职业或者从事政府管理工作，而那些理科博士学位获得者不是继续留在高校做博士后研究人员或讲师，就是应聘到大学之外的科研实验室工作。

理科学位发生了一些变化。尽管工程学的学士学位数量大量增加，但生物学、物理科学和数学所授予的学士学位数量却有所下降，从15%下降到了14%。在研究生阶段的情况却恰好相反，年授予的理科硕士学位占硕士学位总数的10%，到年增加到12%，这主要是由于这期间颁发的工程学硕士学位数量翻了一番。授予的理科博士学位数量也增长较快，从年占颁发博士学位总数的22%，到年占到了25%，这主要归功于医疗卫生专业博士学位数量的增加。

生物学和物理学博士学位授予总数都增长了1/3，而工程学博士学位数量则比早年翻了一番。理科博士学位的发展最快，而同期在英语、外国语、文科和人文学科、社会科学和历史学等专业颁发的博士学位数量都不断减少。男性和女性专业选择的差异反映了各自的角色和机会不同。到年，在获得的副学士学位中女性占59%，学士学位中占54%，硕士学位中占55%，博士学位中占39%。在商学专业领域，女性获得的副学士学位人数是男性的2倍。

在医疗卫生专业领域，女性获得的副学士学位人数是男性的5倍，而在工程学和工程相关的工艺专业，男性获得的副学士学位人数是女性的8倍。在商学专业领域，男性和女性获得的学士学位数量几乎相同，但是女性仍然在医疗卫生专业占据着统治地位，女性获取学位的数量是男性的4.5倍之多。在工程学专业领域，有80%的学士学位授予了男性。在英语专业领域，女性获得的学士和硕士学位数量都是男性的2倍，女性还获得了超过1/3的英语专业博士学位。

在初级专业学位方面，男性和女性的差别比较大：年，只有4%的牙科医生学位授予了女性，而到年，这个数字上升到了38%。同期，医学初级专业学位授予中，女性比例从16%上升到了38%，法律专第1页业也从19%上升到了43%。由于学生的毕业要求中不断增加新的学分课程，本科生必须学习各种不同的课程才能拿到学位。到年，有80%的大学在授予学士学位时，不要求学习外语课程，42%的大学不要求学习历史课程，48%的大学不要求学习英文和美国文学课程，54%的大学不要求学习数学课程。

在当代初期，获得学士学位的学生中，74%的学生至少修习了一门英文写作课程，70%的学生至少修习了一门普通心理学课程。但是，一半以上获得肄业证书的毕业生都不满足以上的这两项要求。将近30%的毕业生选修了关于西方文明或世界文明的综合课程，选修传统的哲学课程的学生不到23%。在提倡自由选修课程和主张共同核心课程两派之间的争斗中，前者仍占上风，同时职业教育仍然稳步发展。关于学生攻读学士学位的年限以及应该达到的学识水平问题讨论了几十年，目前仍被继续讨论。

由于上大学的成本太高，因此一些评论员建议，将攻读学士学位的年限缩短为全日制三年的时间。但由于多数学生要用5年或者更长时间才拿到学士学位，这种建议似乎有些不切实际。关于学生毕业标准或学生修完一定数量的学分后失去了经费资助方面的有关规定相继出台。对于那些至少修完个学分却没有拿到学士学位的学生，还有社区学院中那些修完60个学分却没有拿到副学士学位的学生，一些州政府也提出将减少对其课程学习的经费资助。

一些院校对此进行了抵制，主要因为他们开设了一些补充课程，最终目的不是为了获得学位，此外对于那些因为改换了专业而不得不修习超过规定的最低学分要求的学生来说因此蒙受了损失。强制提高学生的毕业标准导致学生不能获得学士学位，除非学生已经表现出了一些最基本的能力。然而，有关鉴别哪些学生可以从大学二年级升到三年级的考试标准在全国还需要进一步推行，在实行这种考试方面，佛罗里达、佐治亚和得克萨斯走在全国的前列。

补习课程，即“对于那些没有达到大学学习阶段所需要的基本技能的大学生，开设阅读、写作和数学方面的课程”，这依然是课程领域最难处理的问题。其中很大一部分学生是高中毕业生，并且这部分学生进入大学的比例仍在增加。但是，即使严格执行高中毕业生的毕业标准，提高17岁基本技能考试分数要求，或增加对某些领域的考核，大学中的补习教育问题仍然极为突出。年，超过3/4的院校为新生提供了至少一门补习课程，其中包括阅读、写作和数学。公立社区学院的比例为%，私立四年制学院为63%。

州政府倾向于要求或鼓励公立院校开设补习课程。大多数院校不把这类课程计入学位课程学分，但是学生学习这类课程可以作为全日制学生享受经费资助。补习课程引起的争论已经突破大学校园的围墙，延伸到了整个高等教育系统和州立法机构。年，加利福尼亚州立大学董事会一致同意减少补习班数量。类似的情况也出现在佛罗里达、得克萨斯和其他各州的州立大学系统。一些州的立法机构对州立大学投入大量的资源开设补习课程提出质疑，并不断提议将这些课程转由社区学院承担。

到20世纪80年代，圣地亚哥地区社区学院既为圣地亚哥州立大学和圣地亚哥加利福尼亚大学提供英文和数学补习班，同时还可以为本地区自己的学生提供补习教育。其他许多州提出在高中开设补习课程，因此一些州要求为初中到12年级的学生开设核心课程，学生必须通过基本技能考试合格后才能拿到高中毕业证。然而，这一方法进展颇为缓慢。20世纪80年代高中生毕业标准确实提高了，但延迟毕业学生的比例也随之增加。年30岁人群中具有高中毕业证书或同等学历证书的比例只有78%，到年，上升到87%。

这一比例上升的主要原因是那些基本技能成绩较差的人群直到20岁才完成高中课程，之后他们接受了高等教育。有些人想要使高等教育退回到录取人数少且公共经费开支少的时代，补习课程有时成为他们反对大学开门入学的理由。他们经常提出大学系统几乎接受了所有的入学申请者，然而却没有培养出多少高质量的毕业生。自从年纽约城市大学采取免试入学的大学招生政策以来，其所属的10所学院开设的英文课程中70%是补习课程，90%被录取的新生都必须进行写作补习。

到20世纪90年代，该校学生中只有1/4的学生经过长达8年的时间才毕业。因而，对于那些希望借此抨击开放入学政策的人来说，纽约城市大学成了一个失败的典型。多元文化课程、多样性课程、种族一性别一阶层课程逐渐成为课程领域最迷人的研究课题之一。多元文化主义的本质在于仅仅学习西欧文化对于理解现代美国是远远不够的，我们只有了解了其他各个不同种族、宗教、民族的文学、历史和艺术，才能更好地理解各自的贡献、背景和思维方式。

结语

多元文化主义是随着学生和教师群体中女性和少数民族的比例不断提高而发展起来的。在当代前40年间，多元文化主义发展较快，以至于到20世纪90年代，约有一半以上的著名大学要求学生学习如何看待历史、文学以及多元文化视野下的其他人文学科和社会科学课程。社区学院开设的种族和性别课程在减少。年，学生选修课程中至少有一门种族研究课程的比例为15%，到了年降到了9%；女性研究课程的比例一直稳定在3%左右：年，人文学科新生中选修社会与种族课程的比例为3%，而年时降到了1%。